教资备考——教育知识与能力——中学生学习心理

  (2)概念形成理论:①假设检验说,布鲁纳;②内隐学习说,里伯;③样例学习说,茹什;④社会实践说,奥苏贝尔;⑤共同要素说,赫尔。

问题解决:

  (2)特征表理论:波纳认为,概念的语义特征可以分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征相当于概念的本质特征,特异性特征相当于概念的非本质特征。概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成。

概念:过去经验在头脑中的反映,人脑对经验的识记、保存和再现的过程

  概念

不同:相互补偿;联觉

  (3)自然概念与人工概念。

斯金纳的操作性条件作用理论(白鼠迷箱):如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就会增加

  来源:文都教育

对教学实践的启示:

  众所周知,心理学是一门看起来丰富多彩,实际理论却复杂枯燥的学科,各种原理主义错综复杂,所以我们有必要把其中的知识点做个清晰地整理,有助于大家更好的复习,2016的考生一起来看看吧。

苛勒的完型—顿悟学习理论(黑猩猩木棒取食物)

  人脑对客观事物的本质和特征的认识,是思维的最基本形式,包括内涵(概念的质)与外延(概念的量)两方面。

影响因素:注意对象的特点;活动的任务;个体的知识经验

  3.概念的形成

      选择性

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知识的类型与表征

  2.概念的种类

              特点:时间极短;容量较大;形象鲜明;信息原始

  (3)概念掌握的影响因素:学习材料;学习者自身因素;下定义;科学概念的理解。

    规律:艾宾浩斯曲线:先快后慢,负加速型

  (1)层次网络模型:柯林斯认为,概念是以结点的形式存储在概念网络中。各类属概念按逻辑的上下位关系组织在一起,概念间通过连线表示它们的类属关系,这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念网络。

知识学习一般过程:理解;巩固;应用

  1.概念的含义

布鲁纳的认知—结构学习论:学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构(认知—发现论)

  (4)概念形成的阶段:①阶段一,抽象化;②阶段二,类化;③阶段三,辨别。

促进学生心里气氛因素:真实或真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解

  (3)原型模型:茹什认为概念主要是以原型来表征的。

              发挥意志努力和干扰作斗争

分类:内部动机/外部动机

  (2)合取概念(如,毛笔)、析取概念(也叫选言概念,例如:好学生)和关系概念(高低、上下)。

    学习期待:诱因

  (2)概念掌握的学习模式:①类属学习:包括派生类属学习和相关类属学习;②总括学习;③并列结合学习。

含义:引发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制(推力;拉力;压力)

  (1)具体概念和抽象概念。

时间管理策略:统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间

  5.概念结构的理论(补充)

    惩罚

  (4)前科学概念(日常概念)和科学概念(明确概念)。

特性:理解性

  4.概念的掌握

              客观:刺激物的特点

  (4)激活扩散模型:柯林斯又提出了激活扩散模型。该模型认为,在概念网络中,连线的长短表示概念联系的紧密程度,连线越短,概念间的联系越紧密。该模型成功解释了“语义启动效应”。

感受性和感受阈限:

  (1)概念掌握的定义:个体掌握同类客观事物或现象的本质特征或属性及其内在联系的过程。

      幻想、理想和空想

  跟很多资料一样,我们的整理只是作为一个辅助,切不可过于依赖,复习的过程中还要根据自身实际情况查缺补漏,努力把复习资料的用处最大化。

意义学习的实质和条件

  (1)概念形成的含义:个体以直接经验为基础,从许多同类事物的不同例证中独立发现和获得客观事物共同特征的过程。

构成:学习需要:内驱力

  (3)概念形成的策略:布鲁纳发现,有四种策略。①保守性聚焦:每次只改变一个属性对假设进行检验,是一种更有效的概念形成策略。②冒险性聚焦:同时改变几个属性来检验假设。③同时性扫描:对多个部分假设进行验证。④继时性扫描:每次只检验一种假设。

规律:强化:

及时复习;合理分配时间;分散与集合相结合;反复阅读和试图回忆相结合;方法多样化;多种感官参与

    奥苏泊尔成就动机分类:

陈述性知识

      运动:真动

        传授学习策略,提高迁移意识

行为主义学习理论:一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程,强化在S--R联结过程中起重要作用

              影响因素:编码时的意识状态;加工深度

      整体性

          提倡发现学习

促进措施:关注知识经验,完善认知结构

      正强化:

元认知策略:个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力

教学中的应用:探究教学;支架试教学;情境教学;合作教学

成就动机理论(麦克里兰;阿特金森):趋向成功的倾向;趋向失败的倾向

  理论:原型定向

        步骤:了解学生归因倾向;进行活动,获得成功体验;对成败归因;引导积极归因

理论:形式训练说(沃尔夫):迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

                学习者自我发展,内在动力起主要作用

影响因素:注意对象的特点;主体的意志力水平;个人的主观状态

      培养学生努力导致成功的归因观

概念:一种学习对另一种学习的影响,习得经验对完成其他活动的影响(存在于内部外部)

程序性知识

特点:客观性;外显性;展开型

              产生知觉期待和预测

  相同:感觉适应(eg: 明适应和暗适应)

          操作熟练

  措施:充分运用变式;进行科学的比较;适当运用正例和反例;启发学生进行自觉的知识概括

技能的形成 

    直接动机/间接动机

        条件:明确活动的目的和任务

成败归因理论(维纳):人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释与评价

3、 学习动机

            学习者积极主动使两者相互作用,改善旧知识,使新知识获得心理意义

          理性概括

实质:个体在特定情境下由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能比较持久的变化

识记:

      负强化:逃避条件作用

          操作整合

一般过程:发现问题;理解问题;提出假设(关键);检验假设

符号学习;概念学习;命题学习

        学习的主动建构性;社会互动性;情境性

  (发展水平)直观动作;具体形象;抽象逻辑

  (创造程度)再造思维;创造思维(流畅;灵活;独创)

学习过程八阶段:动机阶段;了解阶段;获得阶段;保持阶段;回忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段

影响因素:自身成败经验(主要)、他人观察、言语劝说、情绪和生理状态

(储存内容)陈述性记忆

        程序原则

                学习者自我评价结果

计划策略;监控策略;调节策略

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

基本规律:模仿动机三个来源:直接强化;替代强化;自我强化

        主观因素:知觉有无目的和任务;个体已有知识经验的丰富程度;个人的需要、动机

下位学习(类属学习)

形成阶段:操作定向(认知阶段)

概念:人脑对客观事物的个别属性

重视复习方法,防止知识遗忘

记忆

    内部:机体觉;运动觉;平衡觉

        语义

学习具有建构性、社会互动性、情境性

有意义的自由学习观

(内容)形象

        知识不是对现实的准确表征,而是解释和假设,不是最终答案

    (方向):顺向迁移和逆向迁移

知觉

认知策略:

努力管理策略:为了维持意志力不断进行自我激励

对学习材料进行精细加工,促进对知识的理解

5、 学习策略

  相对:最小差异

  形式:产生式(如果那么)和产生系统

六因素:能力;努力程度;任务难度;运气;身心状况;外部环境

思维

2、 学习概述

              提高知觉效应,形成事物表象

    影响因素:学习材料的性质;识记材料的数量和学习程度的大小;记忆任务的重要性和长久性;识记方法;时间因素;识记者的态度

    认知结构迁移理论(奥苏泊尔):在原认知结构基础上产生

        精选教材内容,安排教学过程

        动机原则:内在动机:好奇内驱力;胜任内驱力;互惠内驱力

基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习实质是在主体内部构造完型

培养:了解满足学生需要,促使动机产生

    远景性动机/近景性动机

      有意注意(随意注意):有目的、需要意志努力、主动对一定实物的注意

利用图形:系统结构图;流程图;模式或模型图;网络关系图

    消退:是减少不良行为,消除坏习惯的有效方法

生成性学习

              建立稳定的工作习惯

利用表格:一览表;双向表

影响因素:对原活动的注意力集中程度;新注意对象的吸引力;明确的信号提示;个体的神经类型和自控能力

利用有意识记和无意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;画线

      掌握学科基本结构的教学原则:注意教学新异性;跨度难度适当;根据学生水平阶段;反馈信息

              编码:听觉编码和视觉编码

*both and

注意的转移:个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上(主动、有意识)

实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为和实质的联系

              保持稳定的情绪

注意

特性:

  分类:(目的性):无意识记

学习动机理论

      主观:学习者认知结构中有能同化新知识的适当认知结构;

班杜拉的社会学习理论(儿童打玩具娃娃):学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括:注意;保持;再现;动机

知识直观:学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工,从而获得感性知识的过程(实务;模象;言语直观)

      迁移产生条件:两种学习间存在一定关系;学习者对这一关系的理解和顿悟

概念:心理活动对一定对象的指向和集中

精细加工策略

行为主义强化理论(巴普洛夫;斯金纳):强化能促进学习动机

注意范围(广度):在同一时间内,一是所能清楚把握的对象的数量

列提纲

        条件:主观:人本身的状态

1. 操作技能(动作,运动技能):通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式

教学中的应用:

  促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略

规律:准备律;练习律;效果律(most important)

2. 心智技能(智力,认知技能):借助内部力量调节,控制心智活动的经验,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

知识概括:感性概括

      树立正确的自我概念,获得自我效能感

感觉

      空间

上位学习(总括学习)

分类:认知策略;元策略;资源管理策略

  结果和过程;外显行为和内潜行为;由经验引起;变化持久;由坏向好,由好向坏

培训要求:准确的示范和讲解;

  注意的分散:注意离开了心理活动所指向的对象,而被无关对象所吸引的现象(被动、无意识)

  (逻辑性)直觉思维;分析思维

        情绪

一, 认知过程

          原有认知经验的丰富性;概括与组织性;可利用性

        无意注意和有意注意的关系*

  特点:对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性

  绝对:最小刺激

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