学生有差异 作业难易能否科学“量体裁衣”

  【矛盾】同样一份作业,优秀学生可能半小时就完成,而程度差一些的学生往往要做一两个钟头。有的学生“吃不饱”,有的学生却“吃不了”,作业难度如何把握更适宜?

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  【新解】教育界人士提出,学生对知识点的掌握程度有差异,作业布置不应太整齐划一,而应更为弹性,动态“分层作业”是大势所趋。本报记者彭薇 李爱铭

分层教学与分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的,所以往往可以通过一般性的考试选拔,而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,进行因材施教,逐步递进,以便"面向全体,兼顾两头",逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的,这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

  普通生“求精”优秀生“加餐”

2.新课改下高中数学中分次教学的实施策略

  徐汇中学副校长曾宪一说,分层作业是根据不同层次的学生,布置不同的作业。如,A类题针对学习基础好、能力强的学生,要求明显高,有一定难度;B类题面向的是大多数学生,结合本学段知识,难度适中;C类作业面对基础较弱的学生,一般是要求掌握的基础题。

2.1 学生分层。要对学生的"智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异"进行分析,根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次,比例分别占25%、50%、25%。学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等,学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差,学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排,或按纵向同质、横向异质集中编排,以便于辅导和相互讨论帮助的合作学习。

  曾宪一解释,分层作业体现的是老师对学生能力要求的不同。同样一篇课文,对基础一般的学生要求他掌握重点语汇、句子意思,即“读得懂”;而对于基础较好的学生,还要求他具备一定的推断、联想、思考等能力,即“读得精”。

2.2 教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用,要按课程标准的要求,将情感、态度、价值观三者融为一体,从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑,确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度,接受新知识的速度,练习、应用的强度等提出不同层次的要求。

  还有学校尝试的分层作业,是让普通学生“求精”,优秀学生“加餐”。面向全体学生的作业,稍微降低难度,每道作业题针对不同的知识点。学有余力的学生,还有一份机动作业,上面补充一些难度较大附加题,让他们可以 “跳一跳”摘果子。

2.3 分层授课。分层授课是分层教学中最关键、最难操作而且也是最富有创造性的部分,应采取灵活、有效的教学方法和手段,使不同层次学生能够异步达标。

  尊重差异为学生“量体裁衣”

2.3.1 按课型确定分层。新授课的教学内容不必明显分层,A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生,要求通过课前预习、课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲、课外作业、课外辅导掌握教学基本内容;对中高层学生,则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。教师要按照学生的分层而设置分层练习,建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系,使各层学生在各自的最近发展区有所发展。

  “一件衣服,让所有人穿,能穿得了吗?”有老师认为,给作业分层,恰恰是为学生“量体裁衣”。闸北区教育局副局长朱正林说,每个孩子的语言潜能、理解能力、学习风格有所不同,分层作业其实是在面向全体学生的同时,关注和尊重每个学生的个体差异,让教育更加有的放矢。

2.3.2 按教学内容分层。例如,对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度的要求,概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次的内容。教师要熟悉教材前后联系,掌握每个概念、例题所处的"地位",对概念、例题恰如其分地进行分层,有的适可而止,有的加以铺垫与引申,形成变式例题组或习题组,以供不同层次的学生选用。

  虹口三中心小学语文老师杜悦说,以前讲到分层,一些家长往往接受不了。其实,无论是教学分层还是作业分层,并不是把学生分成三六九等,简单地按成绩贴上“好、中、差”标签,而是根据他们一个阶段以来的学习能力、专长和弱项,设计灵活的分层。他们达到目标后,可以不断“进阶”。

2.3.3 提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问,有思维难度的问题让A层学生回答,简单问题优待C层学生,适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时,教师要给予适当的引导、点拨。

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